对于上述案例，教师巧妙改进实验细节，不仅可以降低绘制小球在空中运动轨迹的难度，还可以清晰揭示出小球的运动规律，让学生对平抛运动现象产生更为全面与清晰的认识.

四、合理改进实验误差，促使结果更为准确

在高中物理力学实验教学中，不少实验都会受到多种因素的影响，以至于实现结果同实际结果存在着一定的误差，根据误差来源能够分为系统误差与偶然误差.其中系统误差主要是由实验仪器性能与原理所引起的，很难避免，不过可通过适当改进来降低；而偶然误差的原因则是学生操作不当，教师要组织他们通过多次反复实验求得平均值，以此降低误差.

以“实验探究加速度与力的关系”教学为例，教师先按照教材要求设置实验装置，询问：在该实验装置中，水平方向是不是只受到钩码的拉力作用？还有没有其它力？这个力对实验结果有没有影响？怎么消除这一影响？引领学生分析影响实验的各种因素，对原始装置进行以下改进：利用斜面让重力的下滑分力来抵消摩擦力的影响，这样物体的加速度就完全由力来产生；在同小车相连的细线上增设一个拉力传感器，能够直接读出小车所受的拉力.接着，教师设问：怎么平衡摩擦力？引导学生回答：只要小车运动打出的纸带上点迹间距相等，表明小车做匀速运动，说明小车的摩擦力平衡的很好，否则重新调节，以此减少实验误差，随后指导他们结合改进的装置操作实验.

这样教师通过合理改进实验装置与增添器材，能够减少影响实验结果的因素，让学生在完美的实验环境中研究加速度与力的关系，促使他们运用控制变量法得出更为准确的结果.

五、灵活改进力学实验，直观呈现实验现象

新一轮教育改革已逐步深入至各个方面，这为高中物理实验教学的改进指明新的方向，面对一些难以操作，或细节无法突出、微观性较强的力学实验，教师可灵活运用各种方法改进操作装置或步骤，把部分细节变得突出，微观现象变得宏观化.总的来说，就是把抽象化的力学实验变得直观化，由此减少误差现象的出现，促进学生对理论知识的学习与理解.

在“牛顿第一定律实验”教学中，教师先分析实验原型的不足之处：小车的运动轨迹不易控制；接触面容易起褶皱从而影响小车运动的距离；测量小车运动的距离时可见性差，还容易浪费时间.再进行以下改进：把小车改成小钢球，同时给它预设运动轨道，从而能有效控制运动轨迹减小实验误差；接触面全都用铁夹夹住，解决接触面易起褶皱的问题；在轨道的后侧直接安装刻度尺，让学生能直接读出运动的距离.实验过程如下：

(1)安装实验装置；

(2)让小钢球从某一高度滚下经过毛巾后停下来，记录运动的距离；

(3)更换棉皮后从同一高度滚下，记录运动的距离；

(4)更换成木板后从同一高度滚下，记录运动的距离；

(5)分析实验数据导出实验结论.

如此，学生可以在在很短的时间内完成实验，现象显得直观、形象，他们的参与度较高，能够直接读出运动的距离，又能把三次实验的数据在刻度尺上标注出来，增强实验的可比性.

总之，在高中物理力学实验教学活动中，教师需结合现有的实验设备加以改进，让实验装置、操作步骤变得愈加简化、方便与精准，降低学生的学习难度，使其积极踊跃的参与到实验学习中，促进他们对理论知识的掌握，做到实验与理论的有机统一.

[1]王谢有.高中物理力学实验的解析与总结——以“验证机械能守恒定律”为例[J].数理化解题研究,2019(11):85-86.

[2]龚燕.生活物理现象在高中物理教学的融合[J].中学物理,2016(09):94-95.

文章来源：《水动力学研究与进展》 网址: http://www.sdlxyjyjzzz.cn/qikandaodu/2021/0727/650.html

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